La aplicación fue desarrollada como tesis de un alumno de ingeniería de Universidad Católica de Córdoba. La misma está pensada para ser utilizada por profesionales de la salud.

Después de dos años de desarrollo nació una aplicación para android que tiene como objetivo el control y la gestión de pacientes en diálisis. Está dirigida a los médicos. Realiza distintos cálculos matemáticos para alcanzar una serie de parámetros que le ayudan a saber cuán efectivo fue el tratamiento. También facilita su visualización porque la pueden consultar desde el celular y les permite guardar los datos como un historial. También existe la opción de subir la información a la nube por seguridad.

Esta propuesta surgió en las aulas de nuestra universidad cuando Elmer Fernández, profesor de la Facultad de Ingeniería, propuso la idea y uno de sus alumnos la eligió como tema de su tesis. «Me llevó bastante tiempo la tesis porque me metí en un mundo que no conocía. Elegí este tema como un desafío», nos cuenta Luciano Verri, de 35 años, que se recibió de Ingeniero en Sistemas a fines del año pasado con la defensa de esta aplicación que algunos médicos ya utilizan para probarlo y que ha tenido importante repercusión en distintos medios de nuestra provincia.

 «El objetivo de este proyecto fue crear algo que ayude. En este caso busca llevar un registro de los pacientes a medida que se hacen diálisis, es decir, cada vez que llega el paciente, el médico carga los datos, obtiene los resultados y los guarda. Con el tiempo obtiene información para ver cómo evoluciona. Le permite a los médicos evaluar la evolución de los procesos de diálisis en el tiempo para mejorarles la calidad de vida», explica el ingeniero.

Para avanzar en su proyecto Luciano leyó bastante sobre medicina para aprender en qué consistía una diálisis y todo lo que tenía que ver con el tratamiento. Aparte de la asesoría de su profesor, consultó con un nefrólogo que los guiaba para saber qué información necesitaban. «La tesis terminó con este desarrollo pero tenemos pensado seguir avanzando para mejorarlo, de hecho algunos médicos la están utilizando a modo de prueba. Nos hacen devoluciones, nos dicen qué les sirve, qué podríamos mejorar, vendría a ser como una fase experimental».

Actualmente Luciano trabaja en una empresa dedicada al desarrollo de software, a la cual ingresó por recomendación de otro de sus profesores. Uno de sus objetivos es mejorar la aplicación que desarrolló para convertirlo en un producto que salga al mercado. «Me genera expectativa y alienta para seguir avanzando, creando y mejorando».

 Fuente: Noticias UCC

El 29 de noviembre Julio Fernández Techera Sj asumió como nuevo Rector de la universidad católica del Uruguay, con una clara del rol de la universidad en la sociedad y el giro que le quiere dar a la casa de estudios es tiempo que esté en su función actual.

A continuación compartimos una entrevista publicada en ‘El Observador’ de Montevideo, en la que el jesuita se explaya sobre estas cuestiones.

Por Magdalena Cabrera

El rector de la UCUDAL, Julio Fernández Techera, dice que en Uruguay todavía no se es consciente de este desafío

Julio Fernández Techera es un apasionado de la educación. Está preocupado por la situación que atraviesa el país en este aspecto, pero también es optimista. Asegura que cuando volvió a Uruguay en 2002, los uruguayos seguían convencidos del excelente nivel de enseñanza y no querían tocar ni una pieza del sistema. Ahora son más conscientes y muchos se han puesto el desafío en los hombros. A su entender, los problemas sin resolver en la enseñanza básica han impedido mirar a futuro el sistema universitario, que también necesita renovarse. En su nuevo despacho, el flamante rector de la Universidad Católica recibió a El Observador.

¿Qué metas se puso para su gestión?

Una idea que tengo es darle una unidad mayor a la universidad. Los uruguayos tenemos un modelo, donde cada facultad tiene una gran autonomía y a veces es difícil juntarse para dialogar, pensar, organizar cosas juntos. Otro aspecto que me interesa mucho es seguir fortaleciendo los vínculos internacionales. También me interesa la vocación de servicio social muy fuerte que tiene la universidad. La educación, creo que es un área prioritaria de servicio de la universidad. Mi idea es convertirnos en una usina de innovación en este sentido.

¿Qué percepción tiene del sistema terciario universitario?

El gran reto de la educación terciaria –creo que todavía no lo hemos sentido- tiene que ver con el impacto de la tecnología en la formación. El modelo francés del siglo XIX, de aprender técnicas y adquirir conocimientos, hoy con internet está en serio riesgo. Entonces, la universidad se tiene que reposicionar. Hay cosas que hoy se pueden aprender con tutoriales. La universidad no es solo para formar profesionales o enseñar técnicas. Tiene que ver con la formación de toda la persona, la búsqueda de la verdad y generación de pensamiento crítico. Creo que está ante un reto muy grande y tiene que despertar.

¿Hacia dónde se debe ir?

Creo que va por recuperar la universidad como centro de formación integral, que es el modelo norteamericano e inglés, donde no se entra para hacer una carrera profesional. Es el modelo de college americano.

¿Cómo funciona exactamente?

En el college casi un tercio de las asignaturas son de todo tipo, desde filosofía hasta ciencias. Son materias que tienen que ver con la formación de la persona y a donde asisten estudiantes de todas las orientaciones. Luego hay dos tercios de asignaturas que son más específicas. Si al terminar el college, el estudiante quiere estudiar abogacía, tiene que ir a una escuela de leyes. El college tiene mucho más que ver con una experiencia intelectual, humana que con una carrera profesional. De la parte más técnica ya no se puede tener el monopolio. Todavía no hemos caído en la cuenta de este desafío porque no hemos logrado cambiar primaria y secundaria. La universidad tiene que repensarse si quiere sobrevivir como institución.

¿Y tiene que repensar su rol, pensando en las falencias con las que llegan los estudiantes?

Creo que las universidades más allá de colaborar mucho para que mejore la enseñanza básica, nos tenemos que hacer cargo de la realidad y la realidad son los alumnos que llegan. No podemos pensar todo para un alumno que no existe. Si tiene problemas en el manejo del lenguaje, habrá que ayudarlo para que lo desarrolle. Es posible.

¿Cómo ve a Uruguay en 30 años?

La situación es una tragedia, pero en los últimos 15 años ha habido un movimiento de innovación desde la sociedad civil, también en lo público. En algún momento esto va a tener que hacer click y modificarse. La sociedad uruguaya muy recientemente ha tomado conciencia del drama en el que estamos, supongo que en algún momento la gente va a reaccionar y le va a exigir al sistema político que tome decisiones. Eso va a ser bueno porque hoy al sistema político le cuesta tomar decisiones por el costo que eso pueda tener. Cuando vean que el costo político va a ser el no hacer, supongo que reaccionarán. Espero que en los próximo 10 años haya un click, sino esto va a ser terrible.

 ¿Qué papel debe desempeñar la educación católica en Uruguay?

La educación católica lleva 336 años en Uruguay. Somos una parte de la sociedad civil, aunque muchas veces se nos niegue el lugar como ciudadanos de pleno derecho.

 ¿A qué se refiere?

En Uruguay todavía pasa que hay autoridades que cuando se las invita a una institución católica no van y cuando se las invita a una que no es católica, si van. Esto lo digo porque me ha pasado. Y no se los invita a un acto religioso. Eso es triste porque estamos regidos por la legislación uruguaya y segundo, porque somos ciudadanos uruguayos igual que el resto. Lo mismo pasa entre lo privado y lo público. Hay llamados del Estado, donde solo se admiten personas egresadas de la Universidad de la República (Udelar). Eso en cualquier país del mundo se llama discriminación. Acá parece que lo público es una ciudadanía de primera clase y lo privado es una ciudadanía de segunda.

 Fuente: El Observador

Un grupo de estudiantes de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) ha egresado del Programa de Liderazgo Ignaciano Universitario Latinoamericano (PLIUL) y lo celebraron con sus familiares y otros miembros de la unidad académica.

19 estudiantes de distintas facultades de nuestra Universidad egresaron del Programa de Liderazgo Ignaciano Universitario Latinoamericano (PLIUL). La ceremonia se realizó el 10 de noviembre en la Capilla doméstica de la Iglesia de la Compañía de Jesús y contó con la presencia de nuestro Rector; familiares; amigos y animadores del proceso. Luego de la Eucaristía se hizo la entrega de los Certificados del Programa extendidos por AUSJAL y se compartió un brindis en sede Centro. Los participantes tuvieron la oportunidad de ver un video que sintetizó las experiencias y momentos más fuertes vividos a lo largo del año.

El Padre Claudio Gelmi, Vicerrector de Medio Universitario, animó a los primeros egresados del Programa a creer que se puede colaborar en hacer realidad lo improbable y lo imposible gracias a la entrega. Les transmitió que “estamos invitados a dejar huella, no heridas, en la vida de los demás”.

Desde la Coordinación general del Programa a nivel Latinoamérica, acompañaron a los egresados con un mensaje: “Estamos celebrando desde todos los países que conforman esta región por ustedes… jóvenes del sur quienes han vivido, de cerca, las primeras pinceladas de un estilo de liderazgo único. En estos tiempos no es muy común encontrarse con jóvenes que se animan a ver la realidad de manera distinta, propositiva, con ánimo y liberalidad para cambiarla. Jóvenes con herramientas para planificar, trabajar en equipo, negociar y ser empáticos, con ganas de transformar su entorno, con esperanza en este continente y su gente. Ojalá sigamos tejiendo rede de esperanza, de reflexión y de acciones. Contamos con ustedes para construir un mundo más fraterno y humano.”

Por su parte, Gisela Giraudo, asistente de Pastoral y animadora del Programa, les transmitió que: “Nuestra Latinoamérica necesita de líderes jóvenes y comprometidos”.

También se expresó Milagros, una de las participantes, que compartió su experiencia:

“Ir a lo profundo de nosotros mismos, habitarnos y conocer el barro que nos compone para, de ese modo, poder salir al mundo y dar lo mejor que tenemos y en el encuentro con los demás dejarnos interpelar por la realidad, mirándola con ojos despiertos y corazón sensible, desterrando para siempre la indiferencia. Actuar para transformar, movidos por un compromiso consciente y responsable, que nos hace imposible permanecer ajenos al mundo que nos rodea y nos contiene. Hacer del amor una manifestación viva y palpable en las obras. Aprender para servir”.

Fuente: Prensa UCC

Son nuestras prácticas las que definen nuestro carácter: aprendiendo se sirve y sirviendo se aprende.

Por Agustín Domingo Moratalla

La semana pasada tuve ocasión de participar en el VII Congreso Nacional y II Internacional de Aprendizaje-Servicio Universitario que se celebró en Santiago de Compostela. Se trata de una interesante modalidad de aprendizaje centrado en el alumno que, simultáneamente, estudia y realiza un servicio. El estudio y el servicio no siempre han ido de la mano, bien porque se plantea una enseñanza desvinculada del contexto social, bien porque se planteaba el servicio como activismo de quien hace muchas cosas sin contar que el carácter se forja en la actividad que se realiza. Una máxima configura esta pedagogía: aprendiendo “se sirve” y sirviendo “se aprende”.

Este aprendizaje vive una edad de oro en los centros de formación del profesorado cuando los profesionales de la educación tienen una elevada conciencia o preocupación social. Los profesores de estos centros saben que la universidad no es una torre de marfil donde los estudiantes se separan del mundo y se capacitan para realizar una carrera, quieren que los alumnos aprovechen los años de estudio para descubrir la realidad de un determinado barrio, de un determinado pueblo o de un determinado grupo de personas. Cuando el estudiante se acerca a estas realidades sociales descubre el sentido y valor de las materias en las que se organiza el estudio universitario.

De la misma forma que un voluntario se despierta de golpe cuando sale de su zona de confort, un estudiante que visita el barrio de la Coma en Valencia o determinadas zonas de Villaverde o Vallecas en Madrid, recibe un baño de realidad con el que entiende, de golpe, la necesidad de buscar explicaciones a situaciones que le resultan incomprensibles. El sentido y valor de la Sociología, la Psicología, el Derecho, la Economía, la Filosofía, la Medicina… o el Trabajo social se descubren al interpretar realidades de marginación, hacinamiento o desamparo. La relación con los libros, las materias y lo que técnicamente llamamos “áreas de conocimiento” ya no es la misma. El alumno articula los conocimientos desde las necesidades que ha detectado con una sensibilidad y motivación radicalmente nuevas. Descubre que necesita saber más, aprender más y, sobre todo, aprender mejor.

Con ello se produce una tensión productiva y enriquecedora entre el mundo de la acción social y el mundo del conocimiento. Acción y reflexión, al igual que teoría y praxis, ya no son dimensiones de la vida separadas por un título o certificado académico, son dos momentos de la misma actividad humana, del mismo crecimiento personal. Además, se descubre la compleja relación que mantienen el mundo del conocimiento y del mundo de la responsabilidad. Por ejemplo, se oyen frases como la siguiente: “si esto se sabe, “¿por qué no se interviene?”, “si estos diseños urbanísticos sabíamos que generaban marginación, exclusión y segregación, ¿a quién pedimos atribuimos la responsabilidad?”, “¿quién rinde cuentas de todo esto?”…

Son preguntas que pueden plantearse en muchos niveles y a diferentes escalas, desde la más inmediata del barrio a la más abstracta del planeta, y eso lo sabía bien el maestro Ignacio Ellacurría. En todo caso, son útiles para vincular los procesos de capacitación de los estudiantes y el sentido de las profesiones en la sociedad del conocimiento. Y esto no quiere decir que otras formas de aprendizaje carezcan de valor o que esta sea la única forma de plantear la educación moral de nuestros alumnos. Como traté de mostrar junto a Yolanda, Carlos, Amparo y el grupo de compañeros que presentábamos las investigaciones, es una forma privilegiada para educar en los programas que hemos puesto en marcha de ciudadanía activa y, sobre todo, una forma de construir o forjar un carácter universitario presidido por la idea de servicio a la sociedad. El alumno que realiza el servicio no sólo despierta su sensibilidad, aprende competencias, descubre la relación entre las áreas de conocimiento o adquiere destrezas profesionales. Cuando se realiza bien este aprendizaje, los alumnos también desarrollan una identidad nueva y descubren que el servicio a la sociedad es una fuente de valor, plantea su estudio como servicio y aplica la lúcida máxima del “vale quien sirve”.

Fuente: Entre Paréntesis