Compartimos la selección bibliográfica del Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana para el mes de noviembre de 2018; que está orientada hacia el tema de la ‘Ecología Integral’.

Desde el Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana (CVPI), que pertenece al Sector Educación de la Conferencia de Provinciales Jesuitas en América Latina y El Caribe (CPAL), queremos compartir las selecciones Octubre – Noviembre 2018: «Repensar la educación desde la Ecología Integral».

Es mucho lo que se ha escrito acerca de la Carta Encíclica “Laudato Sí” sobre el Cuidado de la Creación. Seguramente ya es un documento familiar para la mayoría de nuestros educadores. En ella el Papa Francisco nos describe el contexto y nos da pistas para una misión educativa renovada centrada en la reconciliación con Dios, la humanidad y la creación. El Padre Arturo Sosa, en su reciente discurso sobre “La Educación Jesuita hoy” (18/7/2018), nos dice:

No hemos encontrado todavía un modelo educativo y de vida en equilibrio sano con el ambiente. La reconciliación con el medio ambiente es una tarea importantísima, prioritaria, que no sabemos exactamente cómo hacerla; pero cada día que pasa, se pone más a riesgo la vida del Planeta, se arriesga diariamente el futuro. Ahí tenemos una tarea desafiante y apasionante. La reconciliación entre nosotros también es importante. Vivimos en sociedades heridas, sociedades llenas de violencia, llenas de injusticia, en la que tratamos de incidir para lograr la reconciliación entre personas y pueblos. Ese es el camino que nos lleva a la reconciliación también con Dios.

Se trata de un camino de “conversión ecológica” que implica la creación de conciencia, de nuevos hábitos sustentados en valores humanos y, lo más importante, el compromiso ciudadano activo por la transformación socio-política y la preservación del medioambiente. En este número ofrecemos una selección de lecturas que aportan a la reflexión sobre el tema y pueden ayudarnos a repensar la misión de nuestras instituciones educativas, desde la “ecología integral”, con concreciones pedagógicas nuevas.

• “Discípulos misioneros custodios de la casa común – Discernimiento a la luz de la Encíclica Laudato Si”– Carta Pastoral del Consejo Episcopal Latinoamericano –CELAM (2018).
• “La Compañía de Jesús y la ecología”, de Patxi Álvarez S.J., artículo publicado en el Anuario Jesuitas 2015.
• “Algunos puntos débiles y fuertes de la espiritualidad ignaciana en el camino de la conversión ecológica”, de José Ignacio García S.J. (2015).
• “Cuidando nuestro hogar común: Ecología y justicia social”, de Benedictus Juliawan S.J. (2017).
• “Educación y cambio ecosocial: Del yo interior al activismo ciudadano”, de Rafael Díaz-Salazar (2018). Este cuaderno ofrece extractos seleccionados, a modo de resumen, del libro publicado por PPC-FSM en el 2016.
• “Justicia y ecología como frontera para las universidades jesuitas”, de Juan Antonio Senent de Frutos (2016).

Fuente: Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana

Una docente e investigadora de la Universidad Católica del Uruguay (UCU), Karina Curione obtuvo su Doctorado en Psicología con un trabajo sobre motivación de estudiantes de Psicología

En su trabajo como docente universitaria e investigadora del Programa Cognición en el Instituto de Fundamentos y Métodos en Psicología en la Facultad de Psicología de la Universidad de la República, Karina Curione observa que “los estudiantes de primer año de Facultad de Psicología de la UdelaR enfrentan diversas dificultades, en un contexto caracterizado por la numerosidad en las aulas, importantes niveles de desafiliación y bajos niveles de aprobación en las materias de primer año”. De allí surge la pregunta sobre “cómo se relaciona la motivación y el aprendizaje autorregulado con el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología en su tránsito por las materias de primer año”. A través de su tesis de doctorado, “Motivación, Autorregulación y Rendimiento Académico en estudiantes de Psicología”, la flamante Doctora busca responder a ese interrogante.

“Comprender cómo se relaciona la motivación y las estrategias que los estudiantes emplean para regular su proceso de aprendizaje, y cómo estas variables se vinculan con el rendimiento creo es importante para avanzar en la comprensión de la permanencia o el abandono en la educación superior”, destacó Karina.

El objetivo general de su trabajo fue investigar las relaciones entre los componentes motivacionales, los componentes de autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología durante el primer año en la carrera.

Por otro lado, también se plantearon una serie de objetivos específicos, entre ellos la validación del Motivated Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ para estudiantes universitarios uruguayos y estudiar la capacidad predictiva de dicho instrumento sobre el rendimiento académico en el contexto de distintas asignaturas obligatorias de primer año de la Licenciatura en Psicología.

Para llevar adelante la investigación se utilizó una metodología cuantitativa no experimental. Para la fase de validación del MSLQ participaron 1285 estudiantes de primer año y para medir la capacidad predictiva de ese instrumento la muestra fue de 507 casos de 4 asignaturas de primer año.

Para la autora, una de las principales conclusiones del estudio es que las relaciones entre motivación y aprendizaje autorregulado con el rendimiento académico, son de “débiles a moderadas”, confirmando lo que indicaba la literatura previa.

Asimismo, explicó que los resultados nos permiten afirmar que existen diferencias en el poder predictivo de las diferentes dimensiones del MSLQ en función del tipo de materia que se trate. “La capacidad predictiva es mayor en aquellas materias que presentan un sistema de evaluación más complejo, que son más exigentes y que generan mayores niveles de valor intrínseco, es decir, aquellas donde a nivel motivacional los estudiantes se aproximan con mayor interés y otorgan mayor importancia al contenido”, aclaró.

Según Karina, “la tesis aporta un instrumento de evaluación que podrá tener múltiples aplicaciones en contextos educativos a nivel nacional. Podrá ayudar a los investigadores a avanzar en el estudio de las complejas relaciones entre la motivación de los estudiantes, las estrategias que emplean para regular su aprendizaje y su rendimiento. También podrá orientar a los docentes en el esfuerzo por desarrollar propuestas educativas favorecedoras del aprendizaje autorregulado y de la motivación de sus estudiantes, y este trabajo también podrá ser utilizado para evaluar los posibles impactos de propuestas de enseñanza innovadoras”.

Fuente: Universidad Católica del Uruguay

“Para que un centro escolar sea inclusivo debe tener un compromiso serio con la igual-dignidad de todas las personas (sean niños, jóvenes adolescentes y adultos), independientemente de sus condiciones personales, sociales o de sus características identitarias, como el color de la piel, la salud, la capacidad o discapacidad o la orientación sexual o afectiva”, señala el Dr. Gerardo Echeita.

Echeita visitó la Universidad Católica del Uruguay (UCU) para dictar la conferencia “Hacia centros escolares y aulas inclusivas. Desafíos para un sueño posible”. Allí, señaló que, para lograr centros escolares y aulas inclusivas, también es fundamental que el centro responda con equidad ante las diferentes características de todos los estudiantes que pueda recibir. “Para lograr centros comprometidos con la diversidad de sus estudiantes deben responder con un criterio homólogo, con diversidad de actuaciones educativas. Debe ser lo contrario a la premisa “lo mismo para todos”, ya que lo que hace la escuela es diversificar, enriquecer, ofertar cosas variadas, con flexibilidad para adecuarse a esos alumnos”, afirmó.

Para lograr la inclusión, a entender del académico, es clave que los centros escolares configuren una comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado, personal de administración y servicios y equipos directivos) que tenga en su cultura los valores y el compromiso. “El centro es la unidad básica de esa transformación y, en último término, el aula que es el espacio en donde todo ello se concreta”, reflexiona Echaita. A la vez que resalta que lo que ocurre en los centros depende de una mirada ecológica, en tanto los centros dependen del sistema educativo y del contexto social en el que se insertan.

Echeita es Doctor en Psicología y profesor del Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid y ha publicado, como autor o coautor, más de cien trabajos entre artículos, capítulos de libros y libros. En la conferencia dictada en la UCU, el profesor Dr. Ignacio Navarrete director del Departamento de Psicología del Desarrollo y Educacional dirigió unas palabras de apertura y participaron como comentaristas la Mag. Lis Pérez del grupo que integra el Departamento Integral del Estudiante del Consejo de Educación Secundaria y el Dr. Ariel Gold, director del Programa de Psicoeducación del Centro Clínico del Sur.

La actividad fue organizada en el marco de la Maestría en Psicología Educacional y línea de investigación sobre Inclusión Educativa, y se realizó el 30 de agosto en el Aula Magna.

Fuente: UCC