La Junta de IAJU (Asociación Internacional de Universidades Jesuitas por sus siglas en inglés) se reunió en el transcurso de tres días (14-16 de marzo) por zoom. La reunión fue co-animada por el actual Secretario, P. Joseph Christie, y su predecesor, el P. Michael Garanzini. El Padre General abrió el encuentro con palabras de aliento y gratitud para todos aquellos que han trabajado diligentemente para mantener nuestras universidades abiertas y disponibles para los estudiantes durante estos dos años de pandemia. También compartió con los miembros sus observaciones y las direcciones que las instituciones de educación superior deben tomar hoy.

Las áreas temáticas que se abordaron en la Asamblea son la migración, la educación para la ciudadanía mundial, el papel de la teología, la sustentabilidad ambiental y la educación, la paz y la reconciliación, y el desafío a la democracia, lo cual es evidente en muchas partes del mundo. ¿Cómo deberían comprometerse las instituciones jesuitas para abordar estos desafíos en un entorno post-Covid?

En su tercer día de reuniones, el comité de IAJU comenzó a estudiar el desarrollo de un nuevo plan estratégico. Si bien la Asamblea brindará una oportunidad para que los delegados deliberen la dirección futura de IAJU, la junta está evaluando el progreso en el primer plan adoptado en la Asamblea de Deusto en 2018. La esperanza es ofrecer ideas para la deliberación sobre cómo IAJU puede expandir sus contribuciones a la educación jesuita y avanzar en nuestra contribución para abordar los desafíos más difíciles del mundo, ayudar a la Iglesia en su misión y llevar a los estudiantes a una comprensión profunda del papel que pueden desempeñar cuando están preparados con una educación jesuita.

Fuente: jesuits.global/es

El rector P. Dr. Julio Fernández Techera S.I, recibió a los nuevos estudiantes de la Universidad Católica del Uruguay con la habitual Lectio Inauguralis.

La Lectio Inauguralis es una tradición que viene desde la Edad Media; es la lección inaugural que marca un inicio, en este caso, el de un nuevo año lectivo en la UCU.

El rector siempre busca un texto literario que lo haya marcado en su juventud para, después, dar su mensaje a la nueva generación de estudiantes que ingresan. En esta oportunidad, eligió el poema «Últimas voluntades», que forma parte de la obra «El testamento del pájaro solitario», de José Luis Martín Descalzo, sacerdote y periodista español, fallecido en 1991, a los 61 años. El autor escribió ese poema en un momento cercano a su muerte.

«A la Universidad venimos para formarnos en una profesión, a hacer una carrera, a prepararnos para ser buenos profesionales. Pero la Universidad es mucho más que eso; es un tiempo para crecer como personas, además de como profesionales. Pero ¿por qué?, ¿para quién?», expresó el rector. Y agregó «(En la UCU) queremos ayudarlos a responder esa pregunta y a que cada uno de ustedes, al terminar, tenga una respuesta». Aunque explicó que probablemente no sea una respuesta definitiva ni cerrada.

Para el rector la búsqueda es vivir una vida con sentido. «Tener un propósito vital, un motivo por el que vivir, también es parte de la vida universitaria. Todas las carreras que ofrecemos tienen que ver con eso. Las profesiones son el tipo de servicio que queremos ofrecer a lo largo de nuestras vidas, por eso es importante responder a los por quién y a los para qué estudio, aprendo y quiero entregarme».

En la UCU queremos ayudar a todos los estudiantes a vivir esa dimensión fundamental en esta etapa.

Fuente: ucu.edu.uy

Por Rodolfo García Aráoz, docente de la Tecnicatura Universitaria en Administración de Personal de la UCC

El teletrabajo o trabajo virtual, caracterizado principalmente por la dispersión espacial de los colaboradores y la desincronización de las actividades, creció gradualmente en las últimas décadas y se estableció definitivamente a partir de la pandemia de COVID-19. Posibilitado por las tecnologías de información y comunicación (TIC), el trabajo realizado desde el hogar o cualquier otro espacio ajeno a la empresa y de manera asincrónica, ha reemplazado en muchos casos al trabajo tradicional, ejecutado en el espacio físico de la empresa en un horario compartido.

Son conocidas y en algunos casos las hemos experimentado personalmente, las principales ventajas y desventajas de esta modalidad virtual. Para quien trabaja, por una parte se ahorra en costos y tiempos de traslado, pero también se incrementan los gastos para montar una oficina en el hogar. Además, es necesario tener en cuenta que la comodidad de trabajar en casa también implica algunos inconvenientes a la hora de poder concentrarse, por la presencia de la familia. Por otra parte, para la empresa también implica ahorro, porque que necesita menos espacio físico para oficinas, pero mayores costos para adaptarse a las buenas prácticas y normas de teletrabajo.

Los y las líderes de equipos de trabajo deben prestar atención a dos asuntos que presentan, según cómo sean gestionados, potenciales ventajas y desventajas. El primero es que la mayoría de las prácticas de administración usadas por las empresas fueron elaboradas para el trabajo presencial y sincrónico. La coordinación y control del trabajo se ha realizado mayormente mediante la interacción física, consecuentemente, la virtualidad anula este paradigma y vuelve ineficaz a una porción considerable de los conocimientos de gestión y prácticas de liderazgo. Un reflejo de esto es la situación que experimentó la empresa Yahoo!, que usaba extensamente el trabajo virtual. En el año 2013, su CEO, pidió a todos sus trabajadores que asistan físicamente a la empresa. El comunicado interno expresó: «Para ser el mejor lugar de trabajo, la comunicación y la colaboración será importante, así que necesitamos trabajar codo con codo. Por eso es crítico que estemos presentes en nuestras oficinas» (Infobae, 2013). En este sentido, muchos expertos sostienen que el teletrabajo demanda una forma nueva de pensar sobre la administración, la comunicación y el trabajo en equipo y un conjunto de habilidades diferentes para responder a las necesidades de personas que trabajan físicamente distantes.

El segundo asunto se refiere a los límites de las organizaciones y también de las personas que trabajan en ellas. Las nuevas tecnologías de comunicación e información, usadas intensivamente en el teletrabajo, han permitido crear organizaciones llamadas «sin fronteras». Sin embargo, algunos analistas sostienen que el fenómeno real no es de eliminación de fronteras sino de ampliación de las mismas en el espacio y en el tiempo, para llevarlas, en todo momento, hasta donde estén las y los colaboradores. La posibilidad que tiene la empresa de alcanzarlos/as casi en cualquier momento y lugar produce ventajas en términos de rapidez de respuesta frente a las demandas del negocio, aunque también afectará su salud psicofísica como consecuencia de la imposibilidad de establecer un tiempo y espacio para la vida privada y el descanso.

Por consiguiente, luego de mirar al teletrabajo desde la crisis de las prácticas administrativas tradicionales y del fenómeno de la ampliación de las fronteras físicas y temporales de las empresas, observamos cómo emergen nuevos desafíos, con posibles ventajas y desventajas, para los líderes de equipos que practican el teletrabajo.

Compartimos un artículo escrito por Vilma Reyes, coordinadora de la red de homólogos académicos de FLACSI, sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes en tiempo de pandemia.

Con ocasión de la pandemia, y los avatares que han vivido los colegios para apuntalar sus procesos escolares en vía a que los alumnos aprendan integralmente, surge la pregunta sobre los aprendizajes de los estudiantes y sus consecuencias. Han surgido planes estratégicos que buscan compensar y propulsar la educación en función de su sentido: la construcción de un modelo de persona con las competencias, aprendizajes y requerimientos que hoy nos demanda la familia y la sociedad.

¿Cuáles son las reflexiones actuales sobre los aprendizajes pendientes de los estudiantes en tiempo de pandemia?

Toda propuesta de formación es para alguien y se hace de acuerdo con algún propósito común para que, en mayor o menor medida, germine lo propuesto en este alguien y tenga efectos en la comunidad. La metáfora de la germinación referida a la formación es apropiada porque expresa el hecho de que la formación sólo se genera desde el interior y se desarrolla a partir del modo como la vive y cómo es cada persona… Así es pertinente preguntarse por el sentido de una formación cuando no incide de un modo relevante en la persona, ayudándola a mejorar su forma de ver las cosas y su modo de entenderlas y de hacerlas por sí misma. – Joan Rué Domingo (2018)

Los procesos formativos auténticos ocurren en experiencias contextualizadas y con personas reales de carne y hueso; lo cual es indicativo de la importancia de la presencia física de los sujetos centrales del acto educativo, en esas situaciones tan significativas como son los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Estos dos procesos no suceden de manera natural, requieren de la intervención y de la mediación docente. Con ocasión de la pandemia hemos venido comprobando que ha sido necesaria la vivencia del aula de clase como espacio comunitario, aquel que construye convivencia pero que también configura procesos muy neurálgicos para la formación humana de los chicos. No basta con proveer las estrategias de enseñanza más expeditas, ni que los niños aprendan en relación directa con la información que reciben a través de textos y del mismo ordenador. Si bien la virtualidad cumple una función importante para el aprendizaje, se queda corta para la conformación de las variables necesarias en la construcción de la identidad humana y el proyecto de vida de tantos niños y jóvenes.

El espacio escolar ocurre como un acontecimiento bastante especial que aporta valor en la construcción de los vínculos y de los procesos de aprendizaje que van forjando el carácter. La mediación docente en medio del trabajo personal y colaborativo en los espacios del aula y otros sucedáneos, contribuyen en el desarrollo de los saberes contextualizados y de las competencias necesarias para que los estudiantes enfrenten el mundo real con gran solvencia y capacidad. Varios estudios recientes nos van mostrando la relevancia del espacio escolar, la importancia del maestro en la relación con sus discípulos y la socialización como instrumento potente en la facilitación de una sana convivencia. La escuela es un excelente laboratorio para la vida.

Uno de los aspectos preocupantes, como producto de la virtualidad es que los procesos de enseñanza no tuvieron la garantía directa de la experiencia de los aprendizajes. Los docentes no veían a los estudiantes porque éstos no prendían sus cámaras, no había una intermediación sobre el trabajo, ni los reflejos directos sobre el trabajo estudiantil. Los estudiantes no solo no aprendieron los saberes necesarios, sino que se quedaron insolventes para asociar estos saberes con el contexto, en articulación con otras voces, y con la favorabilidad del trabajo colaborativo con los pares. Estar en la escuela, escuchar de manera directa a los otros, trabajar en grupo, resolver problemas, conversar y discutir, construir itinerarios de aprendizaje en una secuencia ordenada, todo ello coadyuva en la gran fortuna de aprender.

Entonces se habla de muchos aprendizajes que se quedaron en la lista de pendientes. Entre tantos, espacios de socialización no habitados, experiencias no vividas de manera suficiente, conocimientos profundos, construcción de vínculos con los pares, funciones ejecutivas que se van ganando a fuerza de cumplir horarios, llevar a cabo responsabilidades, desarrollar tareas, trabajar con otros, programar y organizar los tiempos.

A continuación quisiera compartir el abordaje del observatorio del tecnológico de Monterrey sobre el tema, con el fin de que los lectores puedan luego ampliar el espectro de las reflexiones y aportar valor o crítica a un tema tan álgido vivido con motivo de la pandemia. Muchos recibimos con entusiasmo el regreso de los alumnos a las clases, sabiendo que los desafíos de este tiempo presente son muchos y que los pendientes habrá que reformularlos para solventar los faltantes y resolver la encrucijada de la educación actual:

https://observatorio.tec.mx/edu-news/abordando-las-consecuencias-del-aprendizaje-inconcluso

Algunas preguntas que nos sirven para ampliar nuestras consideraciones al tema de las consecuencias del aprendizaje inconcluso:

1. ¿Cómo está siendo la reapertura de la escuela de manera segura?
2. ¿Hemos hecho ajustes en el currículo para el abordaje de la enseñanza y el aprendizaje?
3. ¿Hemos podido observar y categorizar los faltantes de los estudiantes en este tiempo de pandemia?
4. ¿Qué ajustes hemos tenido que hacer a los currículo actuales, y cuáles han sido las ganancias de este ejercicio?
5. ¿Qué avances hemos logrado con respecto a la familia, en atención a sus preocupaciones y sus modos de afrontamiento en este tiempo?
6. ¿Cómo preparamos los entornos de aprendizaje para hacerlos mucho más efectivos y motivantes?
7. ¿Qué tiempos hemos ocupado en pensar la escuela del próximo futuro?
8. ¿Volveremos atrás, o esta crisis ha ocasionado una oportunidad para transformar temas de fondo?
9. ¿Qué hemos podido reflexionar alrededor de los aprendizajes pertinentes y necesarios?

Fuente: flacsi.net